Памяткі і прапановы ўдзельнікам навуковага аб'яднання "Ідэя"

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1.Подготовка учащихся к исследовательской деятельности

(введение в методологию научного исследования)

 

2. Выбор проблемы

(от общего к частному)

 

3. Исследование проблемы

(анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические

опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами)

 

4. Разработка собственного варианта решения проблемы

(составление плана, определение цели и задач работы,

выбор средств и методов исследования)

 

5. Практическая работа и анализ полученных результатов

(экспедиция и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными уча-

стниками изучаемых событий, опытная и экспертная работа и т. д.)

 

6. Подготовка к защите исследовательской работы

(оформление исследования согласно установленным

требованиям, рецензирование работы)

 

7. Презентация и защита исследовательской работы

(научный доклад, демонстрация наглядного

материала, ответы на вопросы)

8. Рефлексия

Следуетотметить,чтовместестем,чтоисследовательскаядеятельность учащихся является первой «ступенькой» в науку, она носитне научный, а обучающий характер. Это означает, что главной цельюучебных исследований является развитие личности учащегося, а неполучение объективно нового результата, научного открытия.Соотношениенаучногоиобразовательноговисследовательской деятельности учащихся тесно переплетено и увязано.

Структура исследовательской работы:

1) титульный лист;

2) содержание;

3) перечень условныхобознаний (при необходимости);

5) основная часть (из глав и параграфов);

6) заключение;

7) список использованных источников;

8) приложения (при необходимости).

Небольшой по объему (2–3 страницы) фрагмент исследовательской работы, где обосновывается выбор темы исследования,ее актуальность и новизна, формулируются цель, задачи, гипотеза, объект ипредмет, указываются методы исследования.

К теме исследовательской работы предъявляется ряд требований:

актуальность

иновизна(соответствиесовременномусостояниюопределенной науки);

(корректностьупотреблениятерминов,понятий,формулировок);

Проблемность(темадолжнаиметьисследовательско-поисковый характер

 

Цель исследования – основное направление исследовательскойдеятельности, ее планируемый результат.

Задачи–этопоследовательныешаги,которыеобеспечиваютдостижениепоставленнойцели,конкретизируютееиопределяютосновное содержание работы. При определении задач целесообразноиспользоватьглаголы:определить,раскрыть,создать,выявить,разработать, установить, обосновать и др.

Ошибки в формулировании задач:

• задачи формулируются более широко, чем цель;

• задачи формулируются почти так же, как и цель;

• задачи располагаются непоследовательно;

• большое количество задач.

Гипотеза – научное предположение, допущение, истинное значение

которого неопределенно. Возможная формулировка: если допустить,

что…, то можно предположить … . В случае подтверждения гипотеза

становится новым научным знанием, т. е. перерастает в «новизну»

исследования. Если гипотеза не подтвердилась, то она отвергается и

строится новая гипотеза, что отражается в заключении исследовательской

работы.

Объект исследования – процесс или явление, которое создаетпроблемную ситуацию.

Предмет исследования–аспект(сторона)проблемы,приисследовании которого целиком познаѐтся объект, его главные черты.

Под методом исследования в науке понимается способ проведения

исследования для достижения поставленной цели или способ построения и

обоснованиянаучногознания.

Основная частьсостоитизразделов(глав)иподразделов(параграфов), в которых осуществляется теоретический анализ (обзорлитературы по теме и анализ определенных научных явлений в аспектепроблемы исследования) и представляются материалы и результатыпрактического исследования.

Каждый раздел (главу) необходимо заканчивать краткими выводами.

Заключение не должно дословно повторять выводы по главам. Взаключении сжато излагается сущность результатов работы, обобщаютсяполученныеданныеввидевыводов,тезизов.Устанавливаетсяподтвержденалигипотеза,отмечаетсястепеньдостиженияцели,обозначаются перспективы дальнейших исследований. Количество исодержание пунктов заключения соотносится с задачами и содержаниемработы.

Список использованных источников оформляется в соответствии с

требованиями Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь и

включает все источники, на которые приводятся ссылки в текстеисследовательской работы (книги, статьи, интернет-источники, архивныематериалы, электронные ресурсы и т. д.).

Требования к оформлению работ исследовательского характераучащихсяОсновные требования к оформлению работ, представленные ниже,предложеныА. М. Волочко[1,с. 222].Данныетребованияносятрекомендательный характер и могут быть изменены организаторамиконкурсов.

Общие требования:

работа исследовательского характера оформляется в формате Word;

формат документа – А4 (ориентация книжная); шрифт – TimesNewRoman,

размер – 14; абзацный отступ – 1,25 см; выравнивание – по ширине;

межстрочный интервал – 1,5; размер полей: верхнего и нижнего – 20 мм,

левого – 30 мм, правого – 10 мм;шрифтчѐрногоцвета,прямой;допускаетсяиспользованиекурсивного,полужирного,курсивногополужирноговыделенияилиподчѐркивания;не допускается перенос слов, установка отступов табуляцией илипробелом;работыисследовательскогохарактерапоучебнымпредметам«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанскийязык», «Китайский язык» должны быть в обязательном порядке написаныи представлены на соответствующем иностранном языке.

Оформление титульного листа:

название работы располагается по центру, шрифт – полужирный;на следующей строке по правому краю – фамилия, имя, отчествоавтора (-ов), полное название учреждения образования; ниже – фамилия,имя, отчество и должность и место работы научного руководителя.

Работы по иностранным языкам на титульном листе должны быть

набраны на иностранном языке и в переводе на русский язык.

Требования к оформлению других структурных элементов работы:

Каждыйструктурныйэлементисследования(ВВЕДЕНИЕ,СОДЕРЖАНИЕ,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ,СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ, ПРИЛОЖЕНИЕ) должен начинаться с новой страницы;

заголовки структурных элементов располагаются в середине строкибез точки и печатаются прописными буквами;

оглавление – с указанием страниц;текстработывыравниваетсяпоширине,

заголовкиразделов,подразделов и пунктов – с абзацного отступа с прописной буквы без точкив конце, не подчѐркивая;в тексте сноски обозначаются квадратными скобками с указанием вних порядкового номера источника по списку и через запятую – номерстраницы, например: [43, с. 91];нумерация страниц сквозная, при этом на титульном листе исодержании номера страниц не указываются;номера страниц указываются в правом нижнем углу;объем работы – примерно 20 страниц (без приложений);нумерация разделов, подразделов (пунктов), рисунков, таблиц, схемприводится арабскими цифрами без знака №;разделы должны иметь порядковые номера в пределах всей работы,обозначаться арабскими цифрами без точки и записываться с абзацногоотступа;подразделы имеют нумерацию в рамках каждого раздела; при этомномер подраздела состоит из номера раздела и порядкового номераподраздела, разделѐнных точкой, например: «1.2» – второй подразделпервого раздела;в конце номера точка не ставится, например: 2.2 Художественный мирА. Тарковского;

иллюстрации (фотографии, рисунки, чертежи, схемы, графики, картыи другое) и таблицы следует располагать в работе непосредственно настранице с текстом после абзаца, в котором они упоминаются впервые;иллюстрации должны иметь наименование и пояснительные данные(подрисуночный текст), располагаемые по центру страницы;

 

Эффективность работы по подготовке учащихся к исследовательской деятельности

Содержание деятельности по интеллектуально-творческомуразвитию учащихся

Организационные условия: создание творческой группы учителей – 

руководителей исследовательских работ.

Информационные условия:

1  – создание каталога публикаций по организации исследовательской 

деятельности;

2  – создание базы данных одарённых детей и детей, занимающихся 

исследовательской работой;

3  – создание базы данных учителей, занимающихся исследовательской 

работой;

4  – создание базы данных исследовательских работ учащихся;

5  – ознакомление учителей и учащихся с проводимыми конкурсами 

разных уровней, требованиями к написанию исследовательских работ;

6  – проведение родительских собраний, консультаций для родителей;

7  – разработка Положения о творческой группе, памяток по написанию 

исследовательской работы.

Методические условия:

1   – диагностика учителей и учащихся, отражающая их отношение к 

исследовательской деятельности, технологиям развивающего обучения, 

готовности к инновационным процессам;

2   – анализ состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения 

использования учителями технологий развивающего обучения;

3   – информирование преподавателей о новых технологиях 

развивающего обучения;

4   – ознакомление педагогов с теоретическими основами ис-

следовательского подхода в обучении;

5   – консультации по руководству исследовательской деятельностью 

учащихся;

6   – создание методической копилки материалов;

7   – обучение учителей на курсах МГОИРО, на курсах по специфике 

работы с одарёнными детьми;

8   – обобщение опыта по применению технологий развивающего 

обучения;

9   – разработка системы стимулирования профессионального роста 

учителя.

Психологические условия:

1   – диагностика интеллектуально-творческих способностей учащихся, 

выявление детей, склонных к исследовательской деятельности;

2   – проведение тренингов со школьниками, которые занимаются 

исследовательской работой;

3   – организация коррекционно-развивающих занятий;

4   – консультации для школьников, родителей и учителей;

Педагогические условия:

1   – создание школьного научного общества;

2  ведение теоретической подготовки учащихся на уровне, позволяющем выполнять исследовательскую работу;

3   – организация и проведение школьных научных конференций;

4   – стимулирование школьников для участия в городских, областных, 

республиканских  исследовательских конференциях;

5   – проведение Дня науки;

6   – организация познавательных игр, конкурсов;

7   – подготовка факультативных занятий,  занятий по интересам;

8   – организация летних профильных отрядов;

9   – проведение выставок достижений учащихся;

10  – организация проектной деятельности школьников;

Финансовые условия:

1  – выделение средств на материальное стимулирование педагогов – 

руководителей исследовательской работой учащихся, руководителей 

творческих групп;

2  – выделение средств на проведение массовых мероприятий 

интеллектуально-творческой направленности (конференции, конкурсы, 

праздники, игры);

3  – создание материально-технической базы для проведения 

экспериментальной, исследовательской работы по физике, химии, биологии;

4  – выделение средств на программное обеспечение, применение ИТ в 

исследовательской деятельности.

Система работы с учащимися

Система работы с учащимися отражена в направлении, которое мы 

назвали педагогическим.

Организовывая работу с учащимися, мы исходим из того, что 

школьники должны иметь возможность не только получить опре-

делённые знания по тому или иному предмету, но и проявить себя, 

попробовать в различных видах деятельности.

Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков должна 

осуществляться, главным образом, на уроках. Этому способствуют и 

современные интерактивные технологии, такие как методы проектов и 

модульного обучения, а также информационные технологии, которые 

широко внедряются в практику работы школы.

Исследовательское обучение часто понимается узко: как написание 

научной работы. В то же время применение этого метода на уроках 

позволяет развивать критическое и творческое мышление, формировать 

навыки работы с научной, научно-популярной литературой.

Массовая внеурочная работа – это интеллектуальные игры, олимпиады, 

конференции. Игры можно организовыватьв рамках предметных недель.

В рамках деятельности школьного научного общества можно 

организовывать: в ноябре –  *…. чтения, в декабре  – школьную 

исследовательскую конференцию для учащихся 8-11 классов, в феврале 

– для учащихся 4-7 классов.

К традиционным и наиболее удачным формам работы ШНОУ можно 

отнести:

•   *…. дни  (1-11 классы, школьные олимпиады, *… чтения, викторины 

и конкурсы,  классные часы, выставки рисунков и плакатов, экскурсия у 

одной картины, выставки книг, литературно-музыкальные композиции);

•   школьные исследовательские конференции;

•   День науки (1-11 классы, уроки – исследования, диспуты, рассказы об

учёных, интеллектуальные игры, проблемные уроки, уроки-

конференции, выступления на уроках учащихся-членов школьного 

научного общества и др.);

•   организацию выставок исследовательских, творческих, прикладных 

работ учащихся – членов ШНОУ, экскурсии по выставке;

•   конкурс достижений учащихся 1-11 классов «Мои маленькие 

победы»;

•   конкурс «Неделя «на отлично» (2-11 классы);

•   систематические выступления учащихся с результатами своей 

исследовательской работы перед коллегами, учителями и родителями.

Циклограмма деятельности учителя по руководству исследовательской 

работой учащихся:

май – составление списка примерных тем исследовательских работ; 

выявление учащихся, склонных к научной деятельности, первичное 

консультирование по подбору литературы, плану работы;

сентябрь – обсуждение результатов, уточнение формулировки тем, 

определение цели, задач, выдвижение гипотезы;

октябрь – консультирование по сбору материала, работе с информацией,

выбору методов исследования;

ноябрь – консультирование по анализу собранных материалов, 

обработке данных; декабрь – консультирование по написанию и 

оформлению работы; январь – консультирование по подготовке устной 

защиты работы. Чтобы исследовательская деятельность в школе имела 

постоянную перспективу, необходимо позаботиться о преемственности. 

С этой целью учащиеся старших классов должны проводить беседы, 

классные часы, социологические исследования в начальной и средней 

школе.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности начинается, 

как правило, в старших классах, в то же время психологические 

исследования показывают, что раннее включение в творческий процесс 

положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и 

творческих способностей, но развивает позитивные качества личности 

ребёнка. В связи с этим работу по подготовке к исследовательской 

деятельности необходимо начинать в младшей школе.

Методическая работа с учителями

Цикл методических совещаний по ознакомлению учителей с основнымипонятиями исследовательского подхода в обучении, технологией написания исследовательских работ учащимися, формами работы по развитию детей:

1.   Одарённый ребёнок. Виды одарённости.

2.   Исследование в обучении.

3.   Структура и оформление исследовательских работ учащихся.

4.   Развитие способностей учащихся в соответствии с их психологическими особенностями.

5.   Формы деятельности учителя, направленные на развитие способностей учащихся.

6.   Метод проектов: теория и практика.

7.   Внеурочная учебная деятельность как средство развития учащихся.

Программа семинара  для учителей:

1.  Выбор темы исследования, актуальность темы, определение целей и 

задач исследования.

2.  Методы исследования.

3.  Поиск, накопление и обработка информации. Организация работы с 

научной литературой.

4.  Применение информационных технологий в исследовании

5.  Требования к оформлению результатов работы. Цитирование. 

Ссылки. Схемы и иллюстрации

6.  Критерии оценки исследовательских работ.

7.  Подготовка публичного выступления. Критерии оценки устного 

выступления.

Управление программой развития интеллектуально-творческой

деятельности

Важнейшим условием эффективной организации исследовательской 

деятельности учащихся является осуществление компетентного 

управления данным процессом.

Распределение функциональных обязанностей по реализации 

программы интеллектуально-творческого развития учащихся:

Заместитель директора по учебной работе:

1)   осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью 

в школе;

2)   организует планирование работы;

3)   разрабатывает нормативную базу реализации программы: 

положения, рекомендации, требования;

4)   проводит методическую работу с преподавателями по проблеме 

использования исследовательских, проектных и других развивающих 

технологий обучения;

5)   координирует деятельность административно-педагогического 

персонала по реализации данной программы;

6)   консультирует руководителей ученических исследовательских 

работ;

7)   даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в 

школе, анализирует и корректирует ход реализации программы.

Руководитель ученической исследовательской работы:

1)   составляет примерный перечень тем исследовательских работ;

2)   оказывает помощь учащимся в выборе тем для исследования;

3)   составляет вместе с учеником рабочую программу исследования;

4)   осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, 

организационную помощь в проведении исследования;

5)   оказывает помощь учащимся при подготовке к выступлению на 

конференциях различного уровня.

Психолог:

1)   проводит диагностику, направленную на выявление одарённых 

детей, детей, склонных к исследовательской работе;

2)   организует коррекционно-развивающие занятия с учащимися по 

развитию памяти, внимания, логического мышления, творческого и 

нестандартного мышления, стимулирует развитие исследовательских 

качеств учащихся;

3)   проводит просветительскую работу с педагогами, которые помогают

учащимся заниматься исследовательской работой, и с родителями, дети 

которых занимаются исследовательской работой.

Педагог-организатор:

1)   организует проведение интеллектуального марафона, по-

знавательных игр и конкурсов;

2)   оказывает помощь в проведении массовых мероприятий ШНОУ.

Ожидаемые результаты работы:

Предполагается, что в результате реализации программы выпускник 

будет обладать следующими качествами личности:

1)   уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно 

применять их на практике;

2)   критически и творчески мыслить, находить рациональные пути 

преодоления трудностей, генерировать новые идеи;

3)   грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые 

факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать 

необходимые обобщения, устанавливать закономерности, 

формулировать аргументированные выводы, находить решения;

4)   быть коммуникабельным, контактным в различных социальных 

группах;

5)   самостоятельно работать над развитием собственной 

нравственности, интеллекта, культуры.

Прогноз положительных результатов реализации программы:

1)  повышение качества обучения, которое может быть выражено:

•   увеличением количества учащихся, занимающихся на «7 - 10»;

•   увеличением количества участников и победителей городских, 

областных, республиканских исследовательских конференций, кон-

курсов;

•   увеличением количества победителей предметных олимпиад;

•   увеличением количества учащихся – членов школьного научного 

общества;

2)  создание положительной мотивации обучения, которую можно 

проследить по результатам диагностики;

3)  формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний,

исследовательских умений, которые можно проследить по результатам 

диагностики;

4)  изменение отношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества,

которое можно проследить по результатам диагностики;

5)  формирование умения работать с информацией, которое может 

проявляться:

•   в уверенном, сознательном владении основами библиотечно-

библиографической грамотности;

•   в активном применении учащимися новых информационных 

технологий;

•   в применении учителями разных предметов информационных 

технологий в обучении;

6)  повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:

•   повышением квалификационной категории;

•   увеличением числа учителей – руководителей исследовательской 

работой школьников;

•   увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в 

БрОИРО;

•   увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской 

работой;

•   увеличением числа учителей, принимающих участие в работе 

творческих групп;

7)  создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с 

одарёнными детьми;

8)  создание банка данных методических разработок с использованием 

исследовательских, проектных и других развивающих технологий, 

направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления.

технологий в обучении;

6)  повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:

•   повышением квалификационной категории;

•   увеличением числа учителей – руководителей исследовательской 

работой школьников;

•   увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в 

МГОИРО;

•   увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской 

работой;

•   увеличением числа учителей, принимающих участие в работе 

творческих групп;

7)  создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с 

одарёнными детьми;

8)  создание банка данных методических разработок с использованием 

исследовательских, проектных и других развивающих технологий, 

направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления.

 

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1.Подготовка учащихся к исследовательской деятельности

(введение в методологию научного исследования)

 

2. Выбор проблемы

(от общего к частному)

 

3. Исследование проблемы

(анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические

опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами)

 

4. Разработка собственного варианта решения проблемы

(составление плана, определение цели и задач работы,

выбор средств и методов исследования)

 

5. Практическая работа и анализ полученных результатов

(экспедиция и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными уча-

стниками изучаемых событий, опытная и экспертная работа и т. д.)

 

6. Подготовка к защите исследовательской работы

(оформление исследования согласно установленным

требованиям, рецензирование работы)

 

7. Презентация и защита исследовательской работы

(научный доклад, демонстрация наглядного

материала, ответы на вопросы)

 

8. Рефлексия

 

 

Следуетотметить,чтовместестем,чтоисследовательскаядеятельность учащихся является первой «ступенькой» в науку, она носитне научный, а обучающий характер. Это означает, что главной цельюучебных исследований является развитие личности учащегося, а неполучение объективно нового результата, научного открытия.Соотношениенаучногоиобразовательноговисследовательской деятельности учащихся тесно переплетено и увязано.

 

 

 

 

 

 

 

Структура исследовательской работы:

 

1) титульный лист;

2) содержание;

3) перечень условныхобознаний (при необходимости);

5) основная часть (из глав и параграфов);

6) заключение;

7) список использованных источников;

8) приложения (при необходимости).

–

Небольшойпообъему(2–3страницы)фрагмент исследовательской работы, где обосновывается выбор темы исследования,ее актуальность и новизна, формулируются цель, задачи, гипотеза, объект ипредмет, указываются методы исследования.

К теме исследовательской работы предъявляется ряд требований:

актуальность

иновизна(соответствиесовременномусостояниюопределенной науки);

(корректностьупотреблениятерминов,понятий,формулировок);

Проблемность(темадолжнаиметьисследовательско-поисковый характер

 

Цель исследования – основное направление исследовательскойдеятельности, ее планируемый результат.

Задачи–этопоследовательныешаги,которыеобеспечиваютдостижениепоставленнойцели,конкретизируютееиопределяютосновное содержание работы. При определении задач целесообразноиспользоватьглаголы:определить,раскрыть,создать,выявить,разработать, установить, обосновать и др.

Ошибки в формулировании задач:

• задачи формулируются более широко, чем цель;

• задачи формулируются почти так же, как и цель;

• задачи располагаются непоследовательно;

• большое количество задач.

Гипотеза – научное предположение, допущение, истинное значение

которого неопределенно. Возможная формулировка: если допустить,

что…, то можно предположить … . В случае подтверждения гипотеза

становится новым научным знанием, т. е. перерастает в «новизну»

исследования. Если гипотеза не подтвердилась, то она отвергается и

строится новая гипотеза, что отражается в заключении исследовательской

работы.

Объект исследования – процесс или явление, которое создаетпроблемную ситуацию.

Предмет исследования–аспект(сторона)проблемы,приисследовании которого целиком познаѐтся объект, его главные черты.

Под методом исследования в науке понимается способ проведения

исследования для достижения поставленной цели или способ построения и

обоснованиянаучногознания.

Основная частьсостоитизразделов(глав)иподразделов(параграфов), в которых осуществляется теоретический анализ (обзорлитературы по теме и анализ определенных научных явлений в аспектепроблемы исследования) и представляются материалы и результатыпрактического исследования.

Каждый раздел (главу) необходимо заканчивать краткими выводами.

Заключение не должно дословно повторять выводы по главам. Взаключении сжато излагается сущность результатов работы, обобщаютсяполученныеданныеввидевыводов,тезизов.Устанавливаетсяподтвержденалигипотеза,отмечаетсястепеньдостиженияцели,обозначаются перспективы дальнейших исследований. Количество исодержание пунктов заключения соотносится с задачами и содержаниемработы.

Список использованных источников оформляется в соответствии с

требованиями Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь и

включает все источники, на которые приводятся ссылки в текстеисследовательской работы (книги, статьи, интернет-источники, архивныематериалы, электронные ресурсы и т. д.).

Требования к оформлению работ исследовательского характераучащихсяОсновные требования к оформлению работ, представленные ниже,предложеныА. М. Волочко[1,с. 222].Данныетребованияносятрекомендательный характер и могут быть изменены организаторамиконкурсов.

Общие требования:

работа исследовательского характера оформляется в формате Word;

формат документа – А4 (ориентация книжная); шрифт – TimesNewRoman,

размер – 14; абзацный отступ – 1,25 см; выравнивание – по ширине;

межстрочный интервал – 1,5; размер полей: верхнего и нижнего – 20 мм,

левого – 30 мм, правого – 10 мм;шрифтчѐрногоцвета,прямой;допускаетсяиспользованиекурсивного,полужирного,курсивногополужирноговыделенияилиподчѐркивания;не допускается перенос слов, установка отступов табуляцией илипробелом;работыисследовательскогохарактерапоучебнымпредметам«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанскийязык», «Китайский язык» должны быть в обязательном порядке написаныи представлены на соответствующем иностранном языке.

Оформление титульного листа:

название работы располагается по центру, шрифт – полужирный;на следующей строке по правому краю – фамилия, имя, отчествоавтора (-ов), полное название учреждения образования; ниже – фамилия,имя, отчество и должность и место работы научного руководителя.

Работы по иностранным языкам на титульном листе должны быть

набраны на иностранном языке и в переводе на русский язык.

Требования к оформлению других структурных элементов работы:

Каждыйструктурныйэлементисследования(ВВЕДЕНИЕ,СОДЕРЖАНИЕ,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ,СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ, ПРИЛОЖЕНИЕ) должен начинаться с новой страницы;

заголовки структурных элементов располагаются в середине строкибез точки и печатаются прописными буквами;

оглавление – с указанием страниц;текстработывыравниваетсяпоширине,

заголовкиразделов,подразделов и пунктов – с абзацного отступа с прописной буквы без точкив конце, не подчѐркивая;в тексте сноски обозначаются квадратными скобками с указанием вних порядкового номера источника по списку и через запятую – номерстраницы, например: [43, с. 91];нумерация страниц сквозная, при этом на титульном листе исодержании номера страниц не указываются;номера страниц указываются в правом нижнем углу;объем работы – примерно 20 страниц (без приложений);нумерация разделов, подразделов (пунктов), рисунков, таблиц, схемприводится арабскими цифрами без знака №;разделы должны иметь порядковые номера в пределах всей работы,обозначаться арабскими цифрами без точки и записываться с абзацногоотступа;подразделы имеют нумерацию в рамках каждого раздела; при этомномер подраздела состоит из номера раздела и порядкового номераподраздела, разделѐнных точкой, например: «1.2» – второй подразделпервого раздела;в конце номера точка не ставится, например: 2.2 Художественный мирА. Тарковского;

иллюстрации (фотографии, рисунки, чертежи, схемы, графики, картыи другое) и таблицы следует располагать в работе непосредственно настранице с текстом после абзаца, в котором они упоминаются впервые;иллюстрации должны иметь наименование и пояснительные данные(подрисуночный текст), располагаемые по центру страницы;

 

Эффективность работы по подготовке учащихся к исследовательской деятельности

Содержание деятельности по интеллектуально-творческомуразвитию учащихся

Организационные условия: создание творческой группы учителей – 

руководителей исследовательских работ.

Информационные условия:

1  – создание каталога публикаций по организации исследовательской 

деятельности;

2  – создание базы данных одарённых детей и детей, занимающихся 

исследовательской работой;

3  – создание базы данных учителей, занимающихся исследовательской 

работой;

4  – создание базы данных исследовательских работ учащихся;

5  – ознакомление учителей и учащихся с проводимыми конкурсами 

разных уровней, требованиями к написанию исследовательских работ;

6  – проведение родительских собраний, консультаций для родителей;

7  – разработка Положения о творческой группе, памяток по написанию 

исследовательской работы.

Методические условия:

1   – диагностика учителей и учащихся, отражающая их отношение к 

исследовательской деятельности, технологиям развивающего обучения, 

готовности к инновационным процессам;

2   – анализ состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения 

использования учителями технологий развивающего обучения;

3   – информирование преподавателей о новых технологиях 

развивающего обучения;

4   – ознакомление педагогов с теоретическими основами ис-

следовательского подхода в обучении;

5   – консультации по руководству исследовательской деятельностью 

учащихся;

6   – создание методической копилки материалов;

7   – обучение учителей на курсах МГОИРО, на курсах по специфике 

работы с одарёнными детьми;

8   – обобщение опыта по применению технологий развивающего 

обучения;

9   – разработка системы стимулирования профессионального роста 

учителя.

Психологические условия:

1   – диагностика интеллектуально-творческих способностей учащихся, 

выявление детей, склонных к исследовательской деятельности;

2   – проведение тренингов со школьниками, которые занимаются 

исследовательской работой;

3   – организация коррекционно-развивающих занятий;

4   – консультации для школьников, родителей и учителей;

Педагогические условия:

1   – создание школьного научного общества;

2  ведение теоретической подготовки учащихся на уровне, позволяющем выполнять исследовательскую работу;

3   – организация и проведение школьных научных конференций;

4   – стимулирование школьников для участия в городских, областных, 

республиканских  исследовательских конференциях;

5   – проведение Дня науки;

6   – организация познавательных игр, конкурсов;

7   – подготовка факультативных занятий,  занятий по интересам;

8   – организация летних профильных отрядов;

9   – проведение выставок достижений учащихся;

10  – организация проектной деятельности школьников;

Финансовые условия:

1  – выделение средств на материальное стимулирование педагогов – 

руководителей исследовательской работой учащихся, руководителей 

творческих групп;

2  – выделение средств на проведение массовых мероприятий 

интеллектуально-творческой направленности (конференции, конкурсы, 

праздники, игры);

3  – создание материально-технической базы для проведения 

экспериментальной, исследовательской работы по физике, химии, биологии;

4  – выделение средств на программное обеспечение, применение ИТ в 

исследовательской деятельности.

Система работы с учащимися

Система работы с учащимися отражена в направлении, которое мы 

назвали педагогическим.

Организовывая работу с учащимися, мы исходим из того, что 

школьники должны иметь возможность не только получить опре-

делённые знания по тому или иному предмету, но и проявить себя, 

попробовать в различных видах деятельности.

Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков должна 

осуществляться, главным образом, на уроках. Этому способствуют и 

современные интерактивные технологии, такие как методы проектов и 

модульного обучения, а также информационные технологии, которые 

широко внедряются в практику работы школы.

Исследовательское обучение часто понимается узко: как написание 

научной работы. В то же время применение этого метода на уроках 

позволяет развивать критическое и творческое мышление, формировать 

навыки работы с научной, научно-популярной литературой.

Массовая внеурочная работа – это интеллектуальные игры, олимпиады, 

конференции. Игры можно организовыватьв рамках предметных недель.

В рамках деятельности школьного научного общества можно 

организовывать: в ноябре –  *…. чтения, в декабре  – школьную 

исследовательскую конференцию для учащихся 8-11 классов, в феврале 

– для учащихся 4-7 классов.

К традиционным и наиболее удачным формам работы ШНОУ можно 

отнести:

•   *…. дни  (1-11 классы, школьные олимпиады, *… чтения, викторины 

и конкурсы,  классные часы, выставки рисунков и плакатов, экскурсия у 

одной картины, выставки книг, литературно-музыкальные композиции);

•   школьные исследовательские конференции;

•   День науки (1-11 классы, уроки – исследования, диспуты, рассказы об

учёных, интеллектуальные игры, проблемные уроки, уроки-

конференции, выступления на уроках учащихся-членов школьного 

научного общества и др.);

•   организацию выставок исследовательских, творческих, прикладных 

работ учащихся – членов ШНОУ, экскурсии по выставке;

•   конкурс достижений учащихся 1-11 классов «Мои маленькие 

победы»;

•   конкурс «Неделя «на отлично» (2-11 классы);

•   систематические выступления учащихся с результатами своей 

исследовательской работы перед коллегами, учителями и родителями.

Циклограмма деятельности учителя по руководству исследовательской 

работой учащихся:

май – составление списка примерных тем исследовательских работ; 

выявление учащихся, склонных к научной деятельности, первичное 

консультирование по подбору литературы, плану работы;

сентябрь – обсуждение результатов, уточнение формулировки тем, 

определение цели, задач, выдвижение гипотезы;

октябрь – консультирование по сбору материала, работе с информацией,

выбору методов исследования;

ноябрь – консультирование по анализу собранных материалов, 

обработке данных; декабрь – консультирование по написанию и 

оформлению работы; январь – консультирование по подготовке устной 

защиты работы. Чтобы исследовательская деятельность в школе имела 

постоянную перспективу, необходимо позаботиться о преемственности. 

С этой целью учащиеся старших классов должны проводить беседы, 

классные часы, социологические исследования в начальной и средней 

школе.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности начинается, 

как правило, в старших классах, в то же время психологические 

исследования показывают, что раннее включение в творческий процесс 

положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и 

творческих способностей, но развивает позитивные качества личности 

ребёнка. В связи с этим работу по подготовке к исследовательской 

деятельности необходимо начинать в младшей школе.

Методическая работа с учителями

Цикл методических совещаний по ознакомлению учителей с основнымипонятиями исследовательского подхода в обучении, технологией написания исследовательских работ учащимися, формами работы по развитию детей:

1.   Одарённый ребёнок. Виды одарённости.

2.   Исследование в обучении.

3.   Структура и оформление исследовательских работ учащихся.

4.   Развитие способностей учащихся в соответствии с их психологическими особенностями.

5.   Формы деятельности учителя, направленные на развитие способностей учащихся.

6.   Метод проектов: теория и практика.

7.   Внеурочная учебная деятельность как средство развития учащихся.

Программа семинара  для учителей:

1.  Выбор темы исследования, актуальность темы, определение целей и 

задач исследования.

2.  Методы исследования.

3.  Поиск, накопление и обработка информации. Организация работы с 

научной литературой.

4.  Применение информационных технологий в исследовании

5.  Требования к оформлению результатов работы. Цитирование. 

Ссылки. Схемы и иллюстрации

6.  Критерии оценки исследовательских работ.

7.  Подготовка публичного выступления. Критерии оценки устного 

выступления.

Управление программой развития интеллектуально-творческой

деятельности

Важнейшим условием эффективной организации исследовательской 

деятельности учащихся является осуществление компетентного 

управления данным процессом.

Распределение функциональных обязанностей по реализации 

программы интеллектуально-творческого развития учащихся:

Заместитель директора по учебной работе:

1)   осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью 

в школе;

2)   организует планирование работы;

3)   разрабатывает нормативную базу реализации программы: 

положения, рекомендации, требования;

4)   проводит методическую работу с преподавателями по проблеме 

использования исследовательских, проектных и других развивающих 

технологий обучения;

5)   координирует деятельность административно-педагогического 

персонала по реализации данной программы;

6)   консультирует руководителей ученических исследовательских 

работ;

7)   даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в 

школе, анализирует и корректирует ход реализации программы.

Руководитель ученической исследовательской работы:

1)   составляет примерный перечень тем исследовательских работ;

2)   оказывает помощь учащимся в выборе тем для исследования;

3)   составляет вместе с учеником рабочую программу исследования;

4)   осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, 

организационную помощь в проведении исследования;

5)   оказывает помощь учащимся при подготовке к выступлению на 

конференциях различного уровня.

Психолог:

1)   проводит диагностику, направленную на выявление одарённых 

детей, детей, склонных к исследовательской работе;

2)   организует коррекционно-развивающие занятия с учащимися по 

развитию памяти, внимания, логического мышления, творческого и 

нестандартного мышления, стимулирует развитие исследовательских 

качеств учащихся;

3)   проводит просветительскую работу с педагогами, которые помогают

учащимся заниматься исследовательской работой, и с родителями, дети 

которых занимаются исследовательской работой.

Педагог-организатор:

1)   организует проведение интеллектуального марафона, по-

знавательных игр и конкурсов;

2)   оказывает помощь в проведении массовых мероприятий ШНОУ.

Ожидаемые результаты работы:

Предполагается, что в результате реализации программы выпускник 

будет обладать следующими качествами личности:

1)   уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно 

применять их на практике;

2)   критически и творчески мыслить, находить рациональные пути 

преодоления трудностей, генерировать новые идеи;

3)   грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые 

факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать 

необходимые обобщения, устанавливать закономерности, 

формулировать аргументированные выводы, находить решения;

4)   быть коммуникабельным, контактным в различных социальных 

группах;

5)   самостоятельно работать над развитием собственной 

нравственности, интеллекта, культуры.

Прогноз положительных результатов реализации программы:

1)  повышение качества обучения, которое может быть выражено:

•   увеличением количества учащихся, занимающихся на «7 - 10»;

•   увеличением количества участников и победителей городских, 

областных, республиканских исследовательских конференций, кон-

курсов;

•   увеличением количества победителей предметных олимпиад;

•   увеличением количества учащихся – членов школьного научного 

общества;

2)  создание положительной мотивации обучения, которую можно 

проследить по результатам диагностики;

3)  формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний,

исследовательских умений, которые можно проследить по результатам 

диагностики;

4)  изменение отношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества,

которое можно проследить по результатам диагностики;

5)  формирование умения работать с информацией, которое может 

проявляться:

•   в уверенном, сознательном владении основами библиотечно-

библиографической грамотности;

•   в активном применении учащимися новых информационных 

технологий;

•   в применении учителями разных предметов информационных 

технологий в обучении;

6)  повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:

•   повышением квалификационной категории;

•   увеличением числа учителей – руководителей исследовательской 

работой школьников;

•   увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в 

БрОИРО;

•   увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской 

работой;

•   увеличением числа учителей, принимающих участие в работе 

творческих групп;

7)  создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с 

одарёнными детьми;

8)  создание банка данных методических разработок с использованием 

исследовательских, проектных и других развивающих технологий, 

направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления.

технологий в обучении;

6)  повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:

•   повышением квалификационной категории;

•   увеличением числа учителей – руководителей исследовательской 

работой школьников;

•   увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в 

МГОИРО;

•   увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской 

работой;

•   увеличением числа учителей, принимающих участие в работе 

творческих групп;

7)  создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с 

одарёнными детьми;

8)  создание банка данных методических разработок с использованием 

исследовательских, проектных и других развивающих технологий, 

направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления.

 

разгарнуць » / « згарнуць

 

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

 

№ пп	Термин	Определение
	Гипотеза	научно обоснованное предположение о непо­средственно наблюдаемом (изучаемом) явлении
	Задача исследования	это выбор путей и средств для до­стижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой
	Метод исследования	это способ достижения цели ис­следования
	Научно-исследовательская деятельность	вид деятель­ности, целью которой является получение новых объективных научных знаний
	Научно-исследовательская деятельность в образовательном учреждении	вид деятельности, целью которой яв­ляется образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления
	Обосновать актуальность	это значит объяснить необходи­мость изучения темы в контексте общего процесса научного познания
	Объект исследования	определенный процесс или яв­ление, порождающее проблемную ситуацию
	Объектная область исследования	сфера науки и прак­тики, в которой находится объект исследования
	Предмет исследования	конкретная часть объекта, внутри которого ведется поиск. Предметом исследования могут быть исторические события, явления и процессы в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкрет­ной области объекта).
	Рецензия	письменный анализ, отзыв, содержащий кри­тическую оценку научного произведения
	Тема работы	ракурс, в котором рассматривается про­блема. Она представляет объект изучения в определенном ас­пекте, характерном для данной работы
	Цель исследования	конечный результат, которого хо­тел бы достичь исследователь при завершении своей работы

Организация научно-исследовательской деятельности по истории в средней школе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения / сост. Л. Л. Калинина, Т. Б. Карасёва. – Мозырь: ИД «Белый ветер», 2008 – стр. 53

 

разгарнуць » / « згарнуць

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Рекомендации по составлению презентации:

 

– не должна повторять текст выступления;

– на слайды выносятся определения, термины, материалы, которые имеют принципиальное значение для представленного исследования;

– графики, рисунки, диаграммы, фотографии и т.п. должны по возможности максимально заполнять поле экрана;

– цветовое оформление фона слайдов не должно вызывать усталости и раздражения для глаз,

– категорически нельзя читать слайды и «перегружать» их;

– на слайде не должно быть больше 20 – 25 слов.

 

Обращаем внимание, что дополнительные баллы за наличие презентации на конференции не предусматриваются.

 

Структура презентации на 7 – 8 минут:

 

1-й слайд. Название работы, Ф.И.О. автора, класс, учреждение образования, Ф.И.О. руководителя, ученая степень и ученое звание, должность, место работы.

2 - 4-й слайды. Методология работы (цель, задачи, предмет, объект, актуальность).

5 - 6-й слайды. Итоги анкетирования (если проводилось).

7 – 8-й слайды. Содержание работы. 

9- 11-й слайды. Итоги по разделам.

12-й слайд. Практическая значимость работы.

13 - 14-й слайды. Итоги исследования.

15-й слайд. Спасибо за внимание!

На 7 – 8 минут достаточно 12 – 15 слайдов .

 

Обратите внимание на недостатки, которые могут быть в готовой работе:

 

 – отсутствие объяснения используемых научных терминов;

– несоответствие формальным требованиям конкурса, изложенным в Положении;

– тема исследования сформулирована достаточно широко;

– не представлен обзор используемой литературы по теме исследования;

– цель должна быть только одна;

– среди методов ошибочно называют исследование, систематизацию;

– несоответствие оснований и задач исследования;

– нарушение логичности;

– неполнота доказательств: отсутствие точности обоснований;

– реферативно-компилятивный характер работы;

– отсутствие ссылок на цитирование первоисточников;

– отступление от научного стиля;

– неправильное оформление списка использованных источников;

– неправильное оформление содержания, приложений.

 

разгарнуць » / « згарнуць

 

Требования, предъявляемые к мультимедийной презентации.

1. Структура слайда должна быть одинаковой во всей презентации.
2. Необходимо избегать сплошного текста. Текст слайда не должен целиком повторять текст, который учащийся произносит вслух.
3. Размер шрифта текста должен быть таким, чтобы текст можно было прочитать с самого дальнего места. Лучше всего ограничиться использованием двух-трёх шрифтов для всей презентации.
4. Для заголовка слайда использовать шрифт не менее чем 24пт, для текста слайда – не менее 20пт.
5. Заголовки необходимо делать краткими, они должны притягивать внимание аудитории

( слушателей ). Для выделения информации целесообразно использовать полужирный шрифт, курсив или подчёркивание.

6. Слова и предложения должны быть короткими. Форма времён глаголов должна быть одна и та же во всей презентации. Минимум предлогов, наречий и прилагательных.
7.  Каждое изображение должно нести смысл. Наиболее важная информация – в центре экрана. Комментарии к картинке размещаются внизу. Изображение лучше, чем текст. Поэтому если можно текст заменить информационной иллюстрацией, то лучше это сделать.
8. Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательны такие эффекты, как вылет, вращение, волнение, побуквенное появление текста и т. д. Не следует думать, что чем больше разных эффектов, то тем лучше.
9. Для фона презентации пастельные тона подойдут лучше, чем белый цвет. Синий фон – самый эффектный, так как такой фон создаёт чувство уверенности и безопасности.
10. Звуковые и визуальные эффекты не должны отвлекать внимание от основной информации.
11. Стихотворения лучше декламировать, чем отражать на слайде презентации.
12. Не следует использовать в презентации большие и громоздкие таблицы: они трудны для восприятия.
13. Презентация должна только дополнять, иллюстрировать то. О чём говорится в докладе.
14. Оптимальный объём презентации  - зрительный ряд не более 20-25 слайдов.

 

  Рылькова М. Навуковая работа па правілах // Настауніцкая газета – 11 кастрычніка 2012 г. – с. 16

 

разгарнуць » / « згарнуць

Правила написания аннотации

Что такое аннотация?

Аннотация — это краткая характеристика работы, содержащая перечень основных вопросов статьи.

 

Аннотация выполняет следующие функции:

- дает возможность установить основное содержание научной статьи,

- определить ее релевантность и решить, следует ли обращаться к полному тексту статьи;

- используется в информационных, в том числе автоматизированных системах для поиска информации.

Структура аннотации.

Аннотация включает в себя основные разделы:

• актуальность,
• постановку проблемы,
• пути ее решения,
• результаты,
• выводы.

На каждый из разделов отводится по одному и два предложения.

В аннотации необходимо определить основные идеи (разделы) статьи, соединить их и представить в краткой форме.

1. Статья посвящена .... (предмет исследования или основной исследовательский вопрос).

2. Фраза по существу предмета исследования.

3. На основе таких-то подходов или анализируя такие-то данные (или и то и другое), автор показывает ... .(конкретно, что получилось у автора в результате размышлений и исследований).

4. Фраза по существу находок, выводов, открытий.

5. Автор полагает, что ... (о финальных выводах или рекомендациях, содержащиеся в статье).

Пример написания аннотации приведен в таблице 1.

 

Таблица 1

Основные компоненты авторской аннотации

 

Компонент аннотации	Описание	Пример
Актуальность	С самого начала необходимо показать важ­ность изучаемой исследовательской пробле­мы или предлагаемого проекта. У читателя сразу должно сложиться представление, почему обсуждаемая проблема требует изу­чения.	Блог является одним из социаль­ных сервисов, используемых в обучении иностранному языку и культуре.
Постановка проблемы	После раскрытия актуальности необходимо обозначить существующую проблему, на решение которой и будет направлен иссле­довательский проект (статья). При чтении данного раздела аннотации у читателя долж­но сложиться впечатление, что без вашего проекта «дальнейшая жизнь просто невоз­можна».	Однако в научной литературе не существует исследований, под­тверждающих эффективность использования блога при форми­ровании социокультурной компе­тенции учащихся.
Пути решения проблемы	В данном разделе аннотации необходимо перечислить конкретные шаги, направ­ленные на решение существующей про­блемы. В качественных исследованиях (в которых нет описания эксперимента и анализа его результатов) это может быть перечисление исследуемых теоре­тических вопросов. В количественных исследованиях (если в работах имеются статистические данные эксперимента) в этом разделе аннотации перечисляются методики проведения эксперименталь­ной работы, исследуемые переменные.	В данном исследовании, во-пер­вых, был определен компонентный состав социокультурной компетен­ции, во-вторых, разработана методи­ка формирования социокультурной компетенции средствами блога, в-третьих, описана подготовка и проведение экспериментального обучения, направленного на фор­мирование социокультурной ком­петенции средствами блога, а также приведен анализ его количествен­ных и качественных результатов.
Результаты	В данном разделе представляются коли­чественные или качественные результаты исследования. Рекомендуется использо­вать общие слова типа «доказала эффек­тивность», «оказалась неэффективной», не упоминая конкретные цифры, кото­рые могут быть неверно интерпретиро­ваны.	Исследование показало, что в ходе 10-недельного цикла большинство учащихся смогли сформировать социокультурную компетенцию средствами блога, что подтверждает эффективность предлагаемой методики.
Вывод	В заключение необходимо обозначить сферу внедрения результатов исследования, насколько проведенная работа расширила существующие представления об изучае­мом вопросе или предложило новое реше­ние существующей проблемы.	Результаты исследования рас­ширяют знания о методическом потенциале блогов в обучении иностранному языку и культуре.

При написании аннотации следует обратить внимание на следующие вопросы:

• Лимит слов. При написании аннотации необходимо придерживаться установленного лимита слов (100…250 слов (по ГОСТу 850 знаков, не менее 10 строк).
• Простота в изложении. Язык аннотации должен быть простым и понятным широкому кругу специалистов в конкретной области знания. Рекомендуется использовать известные общепринятые термины.
• Отсутствие деталей. В аннотации необходимо избегать лишних деталей и конкретных цифр.
• Ключевые слова. Авторов просят выделить ключевые слова работы. Это делается для поисковых систем и классификации статей по темам. В интересах автора указать количество ключевых слов, необходимое для увеличения шансов нахождения статьи через поисковые системы.

 

Инструкция по написанию аннотации

1. Первое, что вы должны твердо запомнить: аннотация – это краткая характеристика печатной работы, а не ее пересказ. Основное назначение любой аннотации в том, чтобы дать потенциальному читателю представление о содержании статьи. Аннотация должна внятно объяснять, о чем идет речь в данной работе и чем она может быть интересна читателю.
2. Начиная писать аннотацию, не стремитесь втиснуть в нее фрагмент текста основной статьи. Ваша задача кратко и четко изложить ее суть. Не забывайте, что аннотация не должна быть объемной. Ее оптимальный объем составляет треть-половину листа формата А4, набранного 12  (иногда по требованию журнала 14) кеглем. То есть это примерно 500-1000 печатных знаков без пробела.
3. Аннотацию проще всего составить на основе четырех универсальных вопросов: «Кто?», «Что?», «О чем?», «Для кого?». То есть в аннотации вы должны пояснить, кто автор и каков уровень его профессиональной квалификации, что собой представляет работа, какого ее внутреннее содержание, для кого она может быть интересна или полезна. В аннотации к научной статье опишите основную идею, изложенную в этой работе.
4. Имейте в виду, что в аннотации к научной статье не нужно упоминать источники, использованные в работе, описывать процесс работы над статьей или пересказывать содержание отдельных параграфов. Аннотация – это просто характеристика статьи, позволяющая создать о ней общее впечатление. Соответственно аннотация должна быть объективной и содержать только факты.
5. Во время написания аннотации обратите особое внимание на свой стиль изложения. Старайтесь избегать длинных и сложных предложений. Ваши мысли должны быть изложены как можно более коротко и четко, поскольку именно такой стиль изложения максимально облегчает понимание прочитанного. Также имейте в виду, что научные статьи никогда не пишутся от первого лица, поэтому в аннотации тоже не должно быть выражений типа «в этой статье я…»

Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье:

В данной статье рассматривается проблема...

Обосновывается идея о том, что...

Прослеживается...

В статье затрагивается тема...

Даётся сравнение...

Статья посвящена комплексному исследованию...

Целью статьи является анализ изучения...

Статья посвящена феномену...

В статье раскрываются проблемы...

Особое внимание уделено...

В статье анализируется...

Автор приходит к выводу, что...

Основное внимание в работе автор акцентирует на...

Выделяются и описываются характерные особенности...

В статье выяснены особенности...

На основе изучения… установлено...

Статья посвящена пристальному анализу...

На основании анализа..., а также привлечения... устанавливается, что...

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме...

Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований.

В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводятся в научный оборот...

Автором предложены...

Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке...

Основное содержание исследования составляет анализ...

Такой взгляд будет интересен специалистам в области...

В статье речь идет о...

Статья посвящена детальному анализу…...

Значительное внимание уделяется...

В заключение раскрывается...

Статья раскрывает содержание понятия...

Автор прослеживает становление...

Обобщается практический опыт...

В статье исследуются характерные признаки...

В статье рассматриваются ключевые этапы...

В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить...

В статье раскрываются процессы...

Статья подводит некоторые итоги изучения...

Автор дает обобщенную характеристику...

Данное направление дополняется также рассмотрением...

Обосновывается мысль о том, что...

В статье проанализированы концепции...

В качестве ключевого доказательства... используется...

В статье приведен анализ взглядов исследователей...

Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о...

В данной статье предпринята попытка раскрыть основные причины...

В статье излагаются взгляды на...

Автор стремится проследить процесс...

В статье дан анализ научных изысканий...

Настоящие правила составлены д.п.н. профессором, рецензентом Центра научной мысли Акутиной С.П.

разгарнуць » / « згарнуць

Памятки для учащихся  по истории                                            

 

Как сравнивать исторические события

1. Провести сравнение – это значит найти различия и определить сходство.
2. Определите признаки, по которым будете проводить сравнение исторических событий, и составьте план их сравнения.
3. Подберите факты, характеризующие исторические события по каждому пункту плана. Для удобства сравнение можно оформить в виде таблицы.
4. Сделайте вывод об общих чертах и отличиях сравниваемых исторических фактов и событий.

 

Как раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями

1. Определите, к какому историческому периоду относятся данные события и какое историческое явление они выражают.
2. Определите, какое из обозначенных исторических событий является причиной, а какое – следствием.
3. Определите признак, на основании которого связываются между собой данные исторические события. В качестве такого признака может выступать хронологическая или логическая последовательность событий в общественно-политическом, социально-экономическом, культурном развитии.
4. Определите факторы, обусловившие причинно-следственные связи между данными историческими событиями.

Организация научно-исследовательской деятельности по истории в средней школе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. Обучения с 12-летним сроком обучения / сост.    Л. Л. Канина, Т. Б. Карасёва. – Мозырь : ООО ИД « Белый Ветер», 2008 – с. 43-44 .

 

Как охарактеризовать историческую личность

1. Определите цель высказывания — для чего создается ха­рактеристика данной исторической личности.
2. Характеристика, как правило, выражает отношение автора к описываемому.
3. Характеристика личности может быть полной, в которой автор стремится создать впечатление о разных сторонах лично­сти человека, и частичной (выборочной), где описывается одна из сторон.
4. При создании характеристики личности следует отобрать факты и расположить их в логической последовательности с уче­том цели и основной мысли высказывания,
5. При составлении характеристики личности отбираются лишь самые важные, показательные факты и детали.
6. Характеристику не следует смешивать с биографией: в ха­рактеристике описываются черты личности человека, а в биогра­фии — этапы его жизни.

 

Организация научно-исследовательской деятельности по истории в средней школе : пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения  / сост. Л. Л. Калинина, Т. Б. Карасёва. – Мозырь :  ИД «Белый ветер», 2008 – стр.43-44

 

Этапы работы по составлению характеристики истори­ческой личности

1. Ознакомьтесь с литературой о жизненном пути и дости­жениях исторической личности.
2. Соотнесите годы жизни исторической личности с основны­ми событиями соответствующего исторического периода.
3. Определите, под влиянием каких исторических условий сформировалось мировоззрение личности.
4. Определите, какие методы использовались личностью для достижения ее целей.
5. Охарактеризуйте и оцените вклад личности в историю, его значение в современной жизни.
6. Определите собственное отношение к данной личности.

 

Этапы работы по составлению характеристики истори­ческой личности

1. Ознакомьтесь с литературой о жизненном пути и дости­жениях исторической личности.
2. Соотнесите годы жизни исторической личности с основны­ми событиями соответствующего исторического периода.
3. Определите, под влиянием каких исторических условий сформировалось мировоззрение личности.
4. Определите, какие методы использовались личностью для достижения ее целей.
5. Охарактеризуйте и оцените вклад личности в историю, его значение в современной жизни.
6. Определите собственное отношение к данной личности.

 

Характеристика личности строится по схеме

О с н о в н а я      м ыс л ь	-►	Отдельные черты	►	Факты, суждения,
		личности		выводы

Организация научно-исследовательской деятельности по истории в средней школе : пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения  / сост. Л. Л. Калинина, Т. Б. Карасёва. – Мозырь :  ИД «Белый ветер», 2008 – стр.45-46

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Как работать с текстом по методу ключевого слова

1. Сначала прочитайте текст и определите в нём одно ключевое слово, являющееся центральным понятием.
2. Определите в этом тексте два прилагательных, характеризующих ключевое понятие.
3. Определите три глагола, объясняющих, что произошло с ключевым понятием.
4. Составьте короткую фразу (5-7 слов), которая будет служить выводом по содержанию материала.
5. Выразите собственное отношение к событиям, с которыми ознакомились.

 

Как проводить доказательство

1. Сформулируйте тезис ( положение ), который будете доказывать.
2. Подберите исторические факты, с помощью которых вы будете подтверждать тезис.
3. Логично и рассудительно постройте доказательство .Свяжите исторические факты с тезисом, который вы доказываете.
4. Проверьте, все ли факты, необходимые для доказательства, исчерпаны.

 

Как построить доказательство

1. Доказательство состоит из аргумента ( довода ), рассуждения и вывода.
2. Проанализируйте задание, уясните, что требуется доказать.
3. Определите вывод, который требуется доказать.
4. Определите источники, которыми можно воспользоваться для аргументации своих выводов.
5. Выделите существенные факты, подтверждающие вывод.
6. Логично выстройте доказательства, свяжите их с выводом.
7. Выясните, все ли аргументы исчерпаны.

 

Как изучать различные точки зрения

1. Выясните, по какому историческому событию сформулирована точка зрения ( мнение ).
2. Определите обоснованность тех аргументов ( доводов ), которые использованы для формулирования точки зрения.
3. Помните, что мнение, суждение какого-либо автора не всегда объективно и может выражать лишь его субъективный взгляд на проблему.
4. Определите факторы ( условия ), повлиявшие на формирование данной точки зрения.

 

Правила проведения дискуссии

1. Дискуссия – публичное обсуждение какой-либо проблемы.
2. Во время дискуссии не принимаются решения, которые кладут конец полемике.
3. Участники дискуссии, не имеющие собственного мнения или не высказывающие его, считаются отсутсвующими.
4. Вступайте в разговор, если вам есть что сказать или ваше мнение не совпадает с мнением других участников дискуссии.
5. Рассматривайте любое мнение как определённую гипотезу ( догадку ), которую необходимо проверить, обосновать, доказать. Ничего не принимайте на веру.
6. Помните, что доказательством и лучшим способом опровержения являются точные, бесспорные, проверенные и подтверждённые данные и факты.
7. Доказывая или опровергая, говорите своими словами ясно, просто, отчётливо, точно, кратко, выразительно.
8. Если оппоненты доказали ошибочность вашего мнения, имейте мужество признать их правоту.
9. Заканчивая выступление, подведите итоги, сформулируйте выводы.

 

Организация научно-исследовательской деятельности по истории в средней школе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. Обучения с 12-летним сроком обучения / сост.    Л. Л. Канина, Т. Б. Карасёва. – Мозырь : ООО ИД « Белый Ветер», 2008 – с. 43-46 .

 

разгарнуць » / « згарнуць